康復(fù)知識(shí)家長(zhǎng)小課堂：“配對(duì)”不只是“一樣的放一起”
科普分享人?黃文靚?
訓(xùn)練課堂小記
5歲的小A坐在訓(xùn)練桌前，老師將準(zhǔn)備好的教具整齊擺好。
桌面上并排擺放著蘋(píng)果、香蕉模型和對(duì)應(yīng)的圖片，老師刻意將實(shí)物與卡片錯(cuò)位排列。當(dāng)小A準(zhǔn)確地將紅蘋(píng)果模型放在“水果”分類(lèi)區(qū)時(shí)，老師立刻豎起大拇指，親切的鼓勵(lì)聲伴隨著夸張的擊掌……
認(rèn)知理解訓(xùn)練正以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)行著，訓(xùn)練室如同精密的生態(tài)箱，每個(gè)教具的擺放都經(jīng)過(guò)康復(fù)老師精心的設(shè)計(jì)，每句指導(dǎo)語(yǔ)都承載著神經(jīng)可塑性的希望。一顆顆沉睡的星星，正在學(xué)會(huì)用自己的方式發(fā)光……
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正強(qiáng)化策略
該策略是行為心理學(xué)中經(jīng)典理論，通過(guò)給予獎(jiǎng)勵(lì)（如贊揚(yáng)、擊掌）增加目標(biāo)行為的發(fā)生頻率。
尤其對(duì)于0-3歲早期有高危ASD（孤獨(dú)癥譜系障礙）可疑表現(xiàn)的嬰幼兒，充分利用大腦的神經(jīng)可塑性，這種“正強(qiáng)化策略”幫助在神經(jīng)突觸間編織新的連接，每次成功配對(duì)都在重塑孩子對(duì)世界的認(rèn)知框架。
1.分階段練習(xí)，初級(jí)從少量配對(duì)開(kāi)始，如4-6對(duì)，逐步增加數(shù)量和復(fù)雜度。進(jìn)階引入多維度配對(duì)，如同時(shí)匹配顏色，形狀，文字。
2.多樣化材料，使用卡片、拼圖、實(shí)物等不同物品進(jìn)行練習(xí)，增加感官體驗(yàn)。
3.游戲化機(jī)制，設(shè)置計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)或積分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)動(dòng)力。雙人/多人競(jìng)賽模式，鞏固長(zhǎng)期記憶。
常見(jiàn)的配對(duì)游戲
1.拼圖配對(duì)：將拼圖塊與對(duì)應(yīng)圖案匹配，如動(dòng)物，交通工具等拼圖。
2.實(shí)物與分類(lèi)配對(duì)：將水果模型與名稱(chēng)卡片配對(duì)，或按顏色/形狀分類(lèi)。
3.數(shù)字與數(shù)量配對(duì)：將數(shù)字卡片與對(duì)應(yīng)數(shù)量的物品（如孩子愛(ài)玩的積木、愛(ài)吃的小零食）匹配，適合數(shù)學(xué)啟蒙。
溫馨提醒
1.通過(guò)游戲形式與生活中的泛化，配對(duì)練習(xí)可以既高效又有趣。
2.有效干預(yù)的前提是科學(xué)的評(píng)估，幫助找到合適的階段性干預(yù)目標(biāo)。
3.在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，家庭利用生活中點(diǎn)滴開(kāi)展訓(xùn)練，可事半功倍。
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（來(lái)源：九江市婦幼保健院）
編輯：畢典夫
責(zé)編：曹玉婷
審核：許欽
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評(píng)論
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