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課上，劉老師拆解“悲憫”二字，借孔乙己、阿Q等文學(xué)形象解讀“悲”，以哈姆雷特、魯迅與曹禺筆下情節(jié)闡釋“憫”，讓學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵?！笆脑附獯a實(shí)驗(yàn)室”環(huán)節(jié)，學(xué)生分組探究竇娥三樁誓愿。接著，對(duì)比誦讀《竇娥冤》《滾繡球》和《哈姆雷特》“生存還是毀滅”獨(dú)白，學(xué)生從多維度探討兩種反抗的爆發(fā)力差異，體會(huì)不同語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)悲憫氣質(zhì)的塑造。課堂尾聲，劉瑋老師提出“現(xiàn)代版竇娥蒙冤”的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從司法和網(wǎng)絡(luò)輿情角度思考。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代司法制度的保障作用，也關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)輿情存在的問題，表示平衡制度理性與道德情感的重要性。讓學(xué)生體會(huì)到：真正的悲劇，不是善良的毀滅，而是毀滅的善良依然能喚醒人心深處對(duì)光明的渴望。

張青云教研員表示，這堂公開課亮點(diǎn)突出，肯定分組討論圍繞“悲憫”聯(lián)系文本有深度，結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)明確，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新思路與新方向。他強(qiáng)調(diào)關(guān)注“悲憫”在悲劇面前和個(gè)人力量的對(duì)比，以及悲劇引發(fā)的反思。通過對(duì)比朗讀感受悲憫共鳴，實(shí)現(xiàn)從悲憫到反抗的跨越。

九江三中黨委委員、副校長(zhǎng)袁世明認(rèn)為，文本的價(jià)值有二，一是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)、訓(xùn)練閱讀能力，二是引導(dǎo)學(xué)生追求真善美。而劉老師這節(jié)課把“悲憫”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生分析、感受并學(xué)會(huì)悲憫，把握住了語(yǔ)文的教學(xué)特質(zhì)。但要注意的是，《竇娥冤》的悲憫不止于憐憫、同情苦難，更包含了對(duì)不公的永不妥協(xié)以及對(duì)人性光輝的禮贊。

周貴彬組長(zhǎng)認(rèn)為授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式。以新穎的視角切入《竇娥冤》，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，精準(zhǔn)抓住教學(xué)重點(diǎn)。趙建華老師認(rèn)為該堂課任務(wù)指向明確、目標(biāo)清晰，充分激發(fā)學(xué)生思維活力，培養(yǎng)合作探究能力。對(duì)比與誦讀結(jié)合的環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵內(nèi)容，層層遞進(jìn)。他提出，在辯論環(huán)節(jié)可以多讓學(xué)生展示，并且可以以戲劇語(yǔ)言為抓手，品語(yǔ)言得結(jié)論。

本校的其他老師和兄弟學(xué)校老師認(rèn)為劉老師教學(xué)方法靈活多元，借助情境教學(xué)法，融合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與DeepSeek等AI信息技術(shù)，有效推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”邁向“會(huì)學(xué)”。小組討論環(huán)節(jié)組織有序，科學(xué)組、符號(hào)組、倫理組等整堂課教學(xué)流程順暢，令人收獲良多。

此次公開課，借經(jīng)典戲劇引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)正義與悲憫情懷，有效提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，也給各校提供了一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。

（來(lái)源：九江三中 劉瑋）