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吳瓊老師以“水費(fèi)計(jì)算”為切口，將題目改變?yōu)椤半A梯收費(fèi)”。學(xué)生需在真實(shí)情境中篩選數(shù)據(jù)、理解規(guī)則、解決問題，從“解題”走向“解決問題”，提升學(xué)生在復(fù)雜信息中的遷移整合能力。

特殊到一般，探究建模啟思維

謝丹丹老師改編長(zhǎng)方體截?cái)鄦栴}，從截2段延伸至4段、8段、n段。引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型并用字母表達(dá)式概括結(jié)論，實(shí)現(xiàn)從具體操作到抽象推理的思維進(jìn)階。

封閉到開放，多維思辨育創(chuàng)新

李根老師以跳遠(yuǎn)成績(jī)排名題為例，引入不確定值，要求學(xué)生分類討論多種可能性。正方體挖孔問題則結(jié)合空間想象與分類討論，在開放探究中培養(yǎng)思辨、決策與創(chuàng)新能力。

結(jié)果到過程，量感進(jìn)階重體驗(yàn)

梅妮娜老師針對(duì)“面積測(cè)量”，將固定步測(cè)改編為開放使用“身體尺”自主設(shè)計(jì)方案。通過探究單記錄過程，學(xué)生量感從“感性估測(cè)”向“理性計(jì)算”螺旋遞進(jìn)。

教科研處主任汪浩浩充分肯定活動(dòng)成效，強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，鼓勵(lì)教師深耕素養(yǎng)導(dǎo)向習(xí)題設(shè)計(jì)，讓課堂成為學(xué)生思維生長(zhǎng)的沃土。

活水潤(rùn)澤，素養(yǎng)抽芽。本次凝練的“四策”錨定數(shù)學(xué)育人本源，為學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)生長(zhǎng)鋪設(shè)生態(tài)脈絡(luò)。四維聯(lián)動(dòng)既有知識(shí)泉水的潺潺流淌，更顯思維森林的郁郁蔥蔥，讓數(shù)學(xué)本質(zhì)在深度交融中綻放育人芳華。

（來(lái)源：雙峰小學(xué) 陳桂琴）